OBJETIVO GENERAL: Describir los efectos del programa cuentos para hablar y aprender en niños preescolares de 5 años en el desarrollo fonológico.
Objetivos específicos.
§ Conocer
los efectos del programa cuentos para
hablar y aprender, para las habilidades fonológicas.
§ Corroborar
la eficacia de los cuentos para la estimulación del desarrollo en la
adquisición de los fonemas
§ Conocer
la eficiencia del programa en un trabajo colaborativo con una orientación
educativa, terapéutica e inclusiva.
§ Promover
la participación del docente en la aplicación del programa.
ANTECEDENTES
La importancia del lenguaje oral como
sistema de comunicación, instrumento de representación y vehículo de gran parte
de las estructuras sociales y culturales de un grupo humano es un hecho
ampliamente reconocido en nuestros días (Monfort y Juárez, 1989).
Álvarez
(2011) considera que el lenguaje es una herramienta fundamental para integrarse
a su cultura y acceder a los conocimientos de otras culturas, nos permite
interactuar en sociedad y para poder aprender. Sabemos que, el lenguaje oral,
es una capacidad que el ser humano posee como especie, pero que se desarrolla
en sociedad.
La
adquisición de un sistema fonológico adecuado en el niño debe de: desarrollar
la capacidad de percibir diferencias entre el de sonidos que componen la lengua
con la que a él se dirige y la maduración de las praxias articulatorias. (Lenneberg
citado por F.Brancal, 2005, 6p).
El
desarrollo fonológico comprende como el niño discrimina unos sonidos de otros y
los utiliza en la comunicación oral.
F.Brancal, (2005, 6p).
Existe una
dispersión importante en las habilidades lingüísticas en general, y en la
habilidad para adquirir el lenguaje oral, en particular. Algunos niños
adquieren rápidamente un repertorio léxico importante (aun antes de cumplir un
año de edad) y en forma temprana comienzan a unir palabras y construir frases.
Otros niños, por el contario, muestran una lentitud en la adquisición de sus
habilidades para comprender y producir lenguaje (Roselli, 2010, p.181)
Según (Ardila
citado por Roselli, 2010) menciona que en condiciones normales, se espera que
los niños entre los 4 y 5 años hayan completado su desarrollo fonológico, tener
un léxico básico y utilice apropiadamente las reglas gramaticales básicas; sin
embargo en ocasiones algunos niños presentan fallas en la adquisición normal
del habla, mostrando un desfase en el desarrollo de sus habilidades
articulatorias (fonológico o desarrollo articulatorio).
Melgar (2009) indica que a la edad de 5 años los niños ya dominan la articulación de los
siguientes fonemas: r (fuerte) j (en posición final de sílaba) pl, kl, tr, kr,
br. Sin embargo Arriaza (2009) afirma que en el desarrollo del lenguaje oral no
todos los niños adquieren los fonemas en dicho periodo, según la madurez de
cada niño, en ocasiones suelen aparecer posteriormente, alrededor de los seis o
siete años.
Se han encontrado niños de edad escolar con
dificultades fonológicas transitorias que son aquellos problemas funcionales
articulatorios y, que no presentan problemas asociadas a otros aspectos del
lenguaje. Acosta, (2010).
Así también en los Niños con una dificultad
fonológica transitoria se puede observar la evitación, es decir, evitan el uso
de palabras que contiene fonemas que no dominan. Muestran también la
sensibilidad al lenguaje del ambiente, es decir, desarrollan y adquieren las
características de los sonidos ambientales que le sirven como posibles
sustitutos.
Los errores más comunes de los niños se
clasifican como sustituciones, omisiones, adiciones o distorsiones de los
sonidos del habla dentro de la palabra sin que exista causa orgánica o fisióloga
conocida Pascal (1990) citado por Acosta (1998,65p). Esto es lo que la mayoría
de los autores le llaman dislalia (Pascal, 1990; Valverde, García y Pérez,
1992, citado por Acosta 1998, 65p)
Por lo anterior es fundamental que un niño
desarrolle su lenguaje oral de manera adecuada ya que éste será la base para
posteriores aprendizajes en el área escolar. En la etapa del nivel preescolar es
donde se puede observar este desarrollo del lenguaje en edades tempranas y en
una etapa escolar inicial. Saca (2013) menciona que la escuela sigue otorgando
un papel prioritario al lenguaje escrito y no al lenguaje oral, tanto por la
transmisión como por la evaluación de los contenidos pedagógicos destinados a sus
alumnos.
García menciona que
es necesario proporcionar a cada alumno el apoyo preciso para que sea
integrado, y adaptar y ajustar cuanto sea necesario para acomodarse a todos los
alumnos. (
Yoss y Darley encontraron que los niños con desordenes funcionales de la articulación,
poseían una percepción audita y habilidades auditiva más pobre
y dificultades con los movimientos orales voluntarios y su secuenciación a
comparación con niños con desarrollo normal. Acosta (2004) menciona que los
errores de pronunciación en ocasiones no parecen tener ninguna causa física o
fisiológica, por lo que se ha propuesto que los problemas de habla de los niños
pueden ser vistos como dificultades en el aprendizaje fonológico.
(Montiel, Matute y Zaraboso citados por
Roselli et al., 1992) realizaron una investigación en niños hispanohablantes
lectores tardíos, la relación entre consciencia fonológica y desempeño lector, se
halló una alta correlación ente el desempeño en tareas de conciencia fonológica
y mediciones de lectura en una muestra de 61 lectores eficientes de 4º y 6º de
primaria.Los datos encontrados en este estudio sugieren que al menos en español
el desempeño en lectura y en tareas de consciencia fonética está relacionado
aun en los últimos grados de primaria
Otro estudio
llevado a cabo por Roselli, Matute y Ardila (1992) realizado en niños
hispanohablantes, encontraron un bajo desempeño en las tareas de repetición de
silabas y oraciones, las narraciones orales eran más cortas, encontrando un
menor grado de coherencia en comparación al grupo control.
Cuando un niño
aun no es capaz de articular los fonemas en edades esperadas se hace necesaria
la implementado de estrategias para abordar el lenguaje oral de manera
preventiva o tardía, entre ellas se encuentra como estrategia pedagógica el
cuento. (Saca, 2013).
Por lo anterior es fundamental que un niño
desarrolle su lenguaje oral de manera adecuada ya que éste será la base para
posteriores aprendizajes en el área escolar. Y es precisamente en esta etapa
preescolar donde se puede observar este desarrollo del lenguaje en edades
tempranas y en una etapa escolar inicial. Saca (2013) menciona que la escuela
sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito y no al lenguaje oral,
tanto por la transmisión como por la evaluación de los contenidos pedagógicos
destinados a sus alumnos.
Actualmente,
la intervención logopedia (llamada así en España) y entendida por Schiefelbusch
(1986) como sistemas diseñados para ofrecer los contextos, medios y
experiencias necesarias para el aprendizaje del lenguaje: se ha inclinado por
un enfoque ecológico para rehabilitar las alteraciones del lenguaje. Así mismo,
se han dado varias propuestas para apoyar a los escolares con dificultades del
lenguaje desde un perspectiva inclusiva (Acosta, 2004)
En nuestro País, el Programa para la
Modernización Educativa (1989-1994); es una política educativa del Estado en la
que se obliga a impartir educación preescolar, primaria y secundaria para todos
los mexicanos. Asimismo, la Ley General de Educación (artículo 41); refiere la
obligación del estado para atender a las personas con necesidades educativas
especiales, procurando que esta educación tenga una orientación a la
integración educativa.
El modelo inclusivo es considerado un modelo
didáctico dentro de la Educación Especial, que se le puede llamar también
holístico (Poplin, 1988); integral (Ellis, 1993) ecológico (Bartoli &
Botel, 1988) o global (Arroyo, 2001). Desde este modelo, las dificultades en el
aprendizaje no solo se conciben exclusivamente intrínsecas al alumno sino
derivadas de todo el proceso didáctico o de alguno de sus elementos: el
profesor, el currículo, el contexto escolar y social (el contexto actúa sobre
el sujeto pero también el sujeto sobre el contexto).
La acción inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)1
La atención a las necesidades educativas especiales en el uso del lenguaje oral desde el enfoque fonológico: Evaluación e intervención educativa
La Lectura de Cuentos en el Jardín Infantil: Un Medio Para el Desarrollode Estrategias Cognitivas y Lingüísticas
Cuestionario
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